presque 1 an après

la Dundee family est toujours là! A la veille du départ des "nouvelles écossaises" à Dundee, je leur ai filé le lien du blog pour qu'elles puissent profiter des infos et de marrer un peu ;)
Bisous les filles

Adieu Dundee...

pour vous les filles! une chanson traditionnelle écossaise qui s'applique bien à notre état d'esprit...



les paroles:

Adieu, Dundee, from Mary parted,
Here nae mair my lot may be.
Wha can bear when broken hearted,
Scenes that peak o' joys gone by.
A' things ance were sweet and smiling
In the light o' Mary's e'e,
Fairest seemings maist beguiling
Love, adieu! adieu, Dundee.

Like yon water softly gliding,
When the wind are laid to sleep
Such my life, when I confiding
Gave to her my heart to keep.
Like yon water widly rushing
When the northwind stirs the sea,
Such the change my heart now crushing,
Love, adier! adieu, Dundee.

Etre un enseignant chercheur et réflexif

Ce stage à l'étranger m'a apporté beaucoup au niveau de ma pratique enseignante et je me suis très largement inspirée de ce que j'ai pu observer en Écosse lors de mon second stage en responsabilité. Notamment en ce qui concerne la gestion de classe. Le countdown pour faire revenir le calme, un tampon étoile dans le cahier de texte à chaque fin de journée quand l'élève s'est bien comporté, récompenser les élèves plutôt que de les sanctionner. Certaines choses ont bien fonctionné, d'autres pas du tout, pour la simple raison que le système français est très différent et que les élèves n'ont pas le même respect envers leur enseignant qu'en Écosse. Alors qu'en Écosse, on vient à l'école avec plaisir, pour apprendre de nouvelles choses en s'amusant, en France, j'ai plutôt ressenti une envie d'y aller à reculons, un manque de motivation de la part des élèves.

En ce qui concerne l'enseignement, j'avais été impressionnée par la façon dont les enseignants apportaient le savoir tout en proposant des situations d'apprentissages très attractives et inventives. Les élèves se construisent eux-mêmes leurs savoirs, ils ne se rendent d'ailleurs parfois même pas compte qu'ils sont en train d'apprendre, et c'est ce qui les motive. Ils font des expériences, manipulent, sont très autonomes.

Je me suis efforcée de reprendre ce côté de l'enseignement écossais. Malheureusement, c'est un travail de longue haleine et on ne peut pas exiger des élèves un tel degré d'autonomie quand cela ne fait pas parti de leur pratique scolaire. C'est quelque chose qui se travaille sur la durée et que je n'ai pas réussi à mettre en place dans ma classe de Ce2 au second stage.

Par ailleurs, j'avais été conquise par la façon dont les enseignants donnaient explicitement l'objectif et les critères de réussite aux élèves ou leur demandaient carrément : "à votre avis, qu'est-ce qu'on va apprendre en faisant ça ?"
Je m'en suis servie durant mon stage et j'ai parfois obtenu des réponses très étranges ! C'est finalement très utile pour voir si les élèves ont compris la tâche qu'on leur demandait de faire et à quoi ça servait. On se rend compte que les élèves n'ont parfois aucune idée de là où on veut les emmener !

Enfin, ayant été teacher's assistant en Angleterre l'été dernier en élémentaire, ce stage en écosse m'a permis de comparer le système anglais et écossais et de voir que malgré des similarités, ils restaient très différents.

The Northern Lights of Aberdeen

Une chanson typiquement écossaise que les élèves m'ont apprise en musique !

The Northern Lights of Old Aberdeen (et avec l'accent écossais, s'il vous plait !)

 

Les paroles

1. When I was a lad, a tiny wee lad
   My mother said to me
   Come see the Northern Lights my boy
   They' re bright as they can be
   She called them the heavenly dancers
   Merry dancers in the sky
   I'll never forget, that wonderful sight
   They made the heavens bright
   
   The Northern Lights of old Aberdeen
   Mean home sweet home to me
   The Northern Lights of old Aberdeen
   Are what I long to see
   I’ve been a wanderer all of my life
   Any many a sight I've seen
   God speed the day when l' m on my way
   To my home in Aberdeen 
2.  I've wandered in many far-off lands
   And travelled many a mile
   I've missed the folk I cherished most
   The joy of a friendly smile
   It warms up the heart of a wand'rer
   The clasp of a welcoming hand
   To greet me when, I return
   Home to my native land
   Chorus

Concevoir et piloter une situation d'apprentissage

La séance la plus difficile à mettre en place a été celle de sciences sur la découverte du monde sous-marin.

Pourquoi ?

Et bien parce que déjà, je ne connaissais pas tout le vocabulaire anglais sur les créatures marines et qu'il m'a fallut faire quelques révisions pour me sentir à l'aise avant de faire découvrir tout cela aux élèves.

Ensuite, parce que, pour la première fois, j'utilisais le Tableau Blanc Interactif (TBI) et que je ne savais pas vraiment manier l'outil. J'ai profité de la récréation du matin pour apprendre à m'en servir correctement.

Phase 1

Pour lancer ma séance, j'ai décidé de créer un diaporama avec PowerPoint. La première diapositive était censée capter l'attention des élèves qui étaient assez excités que ce soit "the french teacher" qui prennent la classe cette fois. J'ai choisi de leur montrer une photo du milieu aquatique et je leur ai proposé de la décrire puis en collectif, nous avons fait un brainstorming afin d'énumérer tous les animaux marins qu'ils connaissaient.

Je souhaitais qu'ils soient vraiment actifs plutôt que de dispenser un cours purement théorique, même s'il était dynamisé par le diaporama.

Résultat : Les élèves ont fait des propositions intéressantes mais c'était un bazar monstrueux. Chacun voulait donner son animal avant l'autre et j'ai du faire un point sur la politesse avant de pouvoir reprendre.

Phase 2

J'ai demandé aux élèves de travailler en binôme et de noter sur un petit morceau de papier quelques animaux marins, en s'aidant du dictionnaire que j'avais préalablement posé sur la table pour éviter les débordements.

Premier constat, certains ne savent pas utiliser un dictionnaire et je n'avais pas du tout pensé à cela, d'autres n'ont pas vraiment compris l'exercice et écrivent "rocks"(pierre), "boat"(bateau), "sand"(sable), ...
 Je me rends compte donc de l'importance d'une consigne claire et bien formulée.

Phase 3

Nous faisons une mise en commun puis je propose une classification selon les différentes catégories. J'essaie de poser des questions aux élèves pour les rendre actifs et leur faire faire leur propre classification mais ils ne disposent pas de connaissances suffisantes pour la faire eux-même, persuadés que les mollusques possèdent des os par exemple car ils ont une coquille !

Phase 4

Je leur demande de faire un dessin avec au moins 5 animaux marins et de les nommer dans de petits encadrés. Ils peuvent utiliser le dictionnaire s'ils ont peur de se tromper ou vérifier sur le diaporama que je laisse affiché à leur disposition.

J'écris cette fois la consigne au tableau pour être certaine qu'ils ne fassent pas n'importe quoi mais quand il s'agit de dessiner, ils sont très attentifs !

J'avais aussi prévu un petit jeu sur le thème des animaux marins, Journey to the Deep trouvé sur le site de la BBC qui offre énormément de ressources intéressantes pour les enseignants pour les élèves qui auraient terminé en avance. Have fun !

Etre un enseignant et chercheur réflexif

Mon stage en responsabilité m’a permis de mettre en œuvre ce que j’ai pu observer, de voir ce qui est transférable ou non, tout en tenant compte du niveau des élèves, et ainsi de réajuster mes pratiques.

En effet, tout ne peut pas être utilisé, il faut tenir compte des programmes français et des élèves français, qui ne sont pas habitués à ce système, bien différent du leur, et qui sont facilement emportés par la moindre nouveauté !

Cela montre d’ailleurs l’importance de renouveler constamment son enseignement et d’innover afin que les élèves restent motivés, curieux d'apprendre et deviennent de véritables acteurs!

Et pour nous, enseignants (enfin futur enseignants !), cela est beaucoup plus plaisant que de faire la même chose tous les ans jusqu'à la fin de notre carrière et de « s'encrouter » dans notre pratique...

Lorsque je referai certaines séances, inspirées de la pratique en Ecosse, j'essaierai de mieux cadrer les choses, de mieux préparer les élèves à cette différence culturelle. Une idée me vient à l'esprit, il serait intéressant d'organiser des échanges franco-écossais entre mes futurs élèves et les élèves écossais de Rosebank school (puisque j'ai gardé contact avec une enseignante)... par exemple de faire une visite virtuelle de l'école, de la classe, et de dialoguer via une webcam.

Et un petit mot pour la fin, ou plutôt quelques lignes : partir en stage à l'étranger permet vraiment d'être transporté dans un autre monde, vers une autre manière de voir, une autre manière de concevoir et de faire les choses, l'altérité en somme. Car bien que les pratiques des PE français soient différentes les unes des autres, au final elles se ressemblent beaucoup (puisque conçue dans “l'esprit français”!).

Pour cela, il faut savoir remettre en cause sa pratique (bien qu'elle ne soit pas très ancrée, nous les petits M2!), ou du moins ce qu'on a eu l'habitude de voir jusqu'à maintenant, ou ce qu'on a vécu en tant qu' élève. C'est donc partir dans l'optique d'un changement radical et très enrichissant!

R. Burns

http://www.youtube.com/watch?v=wOBcFt5tevY
Voilà ce que nous chantions à tue-tête dans la classe pour la journée de R. Burns. Attention ça reste dans la tête! ENJOY!

Le texte:

Is there for honest poverty
That hangs his head, an' a' that
The coward slave, we pass him by
We dare be poor for a' that
For a' that, an' a' that
Our toil's obscure and a' that
The rank is but the guinea's stamp
The man's the gowd for a' that

What though on hamely fare we dine
Wear hoddin grey, an' a' that
Gie fools their silks, and knaves their wine
A man's a man, for a' that
For a' that, an' a' that
Their tinsel show an' a' that
The honest man, though e'er sae poor
Is king o' men for a' that

Ye see yon birkie ca'd a lord
Wha struts an' stares an' a' that
Tho' hundreds worship at his word
He's but a coof for a' that
For a' that, an' a' that
His ribband, star and a' that
The man o' independent mind
He looks an' laughs at a' that

A prince can mak' a belted knight
A marquise, duke, an' a' that
But an honest man's aboon his might
Gude faith, he maunna fa' that
For a' that an' a' that
Their dignities an' a' that
The pith o' sense an' pride o' worth
Are higher rank that a' that

Then let us pray that come it may
(as come it will for a' that)
That Sense and Worth, o'er a' the earth
Shall bear the gree an' a' that
For a' that an' a' that
It's coming yet for a' that
That man to man, the world o'er
Shall brithers be for a' that