La formation professionnelle et le travail en équipe: des atouts pour une pratique enseignante de qualité?

J’ai suivi une formation initiale et vécu des expériences professionnelles tournées vers l’enseignement:

– un cursus universitaire en sciences du langage

– une spécialisation dans l’enseignement du FLE

– divers expériences professionnelles:

- professeur de FLE: école de langue et cours d’alphabétisation en France, Université pédagogique de Tbilissi, écoles primaires en Géorgie,

- directrice des cours de langue du Centre Culturel Français de Tbilissi

- enseignante, en binôme, d’une classe maternelle PS/MS/GS avec un dispositif bilingue français/géorgien.

Lors de cette dernière expérience en maternelle, ma pratique enseignante reposait sur les principes suivants:

– des connaissances didactiques et pédagogiques relatives à l’enseignement du FLE et du bilinguisme

– des connaissances des programmes de l’école maternelle de 2002

– des idées et des outils puisés sur internet (thèmes, projets, séquences, fiches de préparation…)

– un apprentissage par l’expérimentation: essai/erreur/remédiation

– un enseignement mené en binôme

– un travail supervisé par un INE

– du bon sens.

Cette expérience était très enrichissante mais j’avais certains manques:

– une vision parcellaire de l’école primaire

Ex: aucune connaissance des programmes de l’école élémentaire

– des lacunes disciplinaires

Ex: aucune remise à niveau

– des difficultés à penser une programmation et des progressions

Ex: ordre de la découverte du système grapho-phonologique

– peu de retours d’experts sur ma pratique

Ex: une visite par an de l’INE

– peu d’échanges avec des pairs

Ex: échanges ponctuels avec une amie PE en maternelle en France.

En entrant à l’IUFM, j’avais donc des attentes :

– perfectionner mes connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques

– découvrir le système éducatif en France

– échanger et coopérer: formateurs IUFM, PE, étudiants

– obtenir un statut et une véritable identité professionnelle.

Au terme ce cette formation, le travail en équipe m’a permis d’échanger :

– entre pairs: échanges dans le cadre de la formation, travail collaboratif

– avec les formateurs de l’IUFM: discussions lors des différents cours, visites lors des stages

– avec les PEMF: réflexion sur ma pratique, accompagnement tout au long de l’année, aide à la préparation des oraux, association aux actions de formation continue des PE d’une circonscription.

– avec les PE rencontrés sur le terrain : une équipe agréable et solidaire lors de mon stage en responsabilité en CM2 Boulevard de Reims, l’aide d’un T1 lors de mon stage en responsabilité en PS Ecole Brochant.

La formation m’a également apporté les bénéfices suivants:

– une remise à niveau disciplinaire : ex : histoire/géographie, mathématiques

– une meilleure connaissance des enjeux de la pédagogie et de la didactique de l’enseignement : ex: les différents modes d’évaluation

– une vision d’ensemble du système éducatif : ex: évolutions historiques, connaissances des programmes, SCCC, évaluations nationales, diversité des profils d’élèves

– une prise de conscience de l’ensemble des compétences des PE : ex: Agir en fonctionnaire de l’Etat de façon éthique et responsable.

Cette formation m’a donc permis une prise de recul enrichissante sur ma pratique et possible grâce à la formation de l’IUFM et différentes formes de collaborations. Aujourd’hui, ma motivation reste intacte malgré des sacrifices, un échec au concours et la perspective d’intégrer l’Académie de Créteil !!!

Concevoir et piloter une situation d'apprentissage bilingue en maternelle

Dans le cadre de la création d'une école maternelle à Tbilissi, j'ai été amenée à concevoir et mettre en oeuvre un dispositif d'enseignement bilingue français/géorgien en binôme avec une enseignante géorgienne.
En prenant comme fil conducteur une pédagogie de projet, nous avons ainsi construit chaque projet de la manière suivante:
- une synthèse "entrée par les activités", répertoriant pour chaque domaine, les activités menées en classe,
- une synthèse "entrée par les compétences", répertoriant pour chaque domaine, les compétences développées chez les élèves à partir des IO des programmes de 2002 (en vigueur à l'époque),
- une synthèse "entrée par les actes de parole en langue 2", répertoriant les acquis visés dans l'apprentissage de la langue 2.
Un exemple pour les MS et GS illustre cet article!

Etre un enseignant chercheur et reflexif

Après avoir été professeur deux semaines en France, j’ai pu prendre plus de recul par rapport à mon expérience en Ecosse.
J’ai pu davantage faire un bilan sur mon positionnement dans la classe, mon autorité et les progrès que je devais faire.

Par exemple, je n’ai eu des problèmes de discipline en Ecosse qu’une matinée sur toute la durée du stage. Les méthodes que j’avais employées pour calmer les élèves et obtenir le silence, sans même les punir, avaient fonctionné de manière immédiate et efficace. Pourtant, j’ai pu voir les limites de mon autorité en France, car le respect de l’enseignant y est beaucoup moins marqué. J’ai donc travaillé l’autorité en France mais pas en Ecosse. De ce point de vue là, en effet, mon expérience en Ecosse a été en quelques sortes un « trompe-l’œil ».

En revanche, au niveau des apprentissages, ce stage m’a permis d’avoir une ouverture d’esprit, une plus grande créativité. Les méthodes d’enseignement étant très différentes, j’ai vécu ma première vraie expérience en Ecosse et suis donc rentrée dans le métier dans cette ambiance particulière : liberté des élèves, autonomie, dialogue, ouverture vers les autres, ouverture vers le monde réel de l’entreprise, pas de programme carré… Lors de mon stage en France, j’ai alors pu appliquer certaines de ces méthodes après avoir analysé, en fonction de ma personnalité, de mes objectifs et des programmes français, lesquelles seraient réalisables et lesquelles ne l’étaient pas.
J’ai ainsi pu instaurer des moments de débats à l’Ecossaise, sur des thèmes simples, des projets de théâtre inspiré de l’expression corporelle écossaise, des séances de calcul mental…

Le plus important étant bien sûr d’adapter son bagage d’idée au niveau de sa classe, afin de conserver une certaine dynamique et une motivation continue.

En analysant donc ma pratique, je suis assez satisfaite des séances que j’ai menées, car mon relationnel avec les élèves était vraiment bon et la créativité que j’insérais dans mes séances ont permis aux élèves de découvrir de nouvelles situations d’apprentissage et moi de tester les possibles de ce que j’avais observé ou pratiqué pendant mon premier stage

Etre un enseignant et chercheur réflexif

Etre un enseignant et chercheur réflexif, suppose une réflexion un retour sur sa pratique.
Avec du recul je peux maintenant dire que pour être professeur de FLE il faut du matériel, beaucoup de matériel et des supports aussi. Or j'en ai cruellement manqué, j'ai du me débrouiller avec quelques flashcards imprimées avant le début des cours, un plan de métro envoyé par ma mère et un manuel de FLE. Le manuel n'était pas adapté puisqu'il présentait une organisation sur l'année.
Avec le recul et si j'avais su que j'allais être professeur de FLE je pense que j'aurai emporté une "malette FLE" avec des plans de métro, de ville, des photos "clichées" et surtout des supports écrits, des jeux et des exercices.
L'écrit a beaucoup manqué aux élèves, ils voulaient toujours savoir comment on écrivait telle ou telle chose. Ils se sont donc retrouvés avec des listes de mots et des phrases dans le cahier de français (oui ils avaient un cahier de français !). Si j'avais eu plus de temps j'aurai préparé pour chaque notion des fiches de vocabulaire, avec la notion dessinée puis la traduction française.
Fin

chercher et réflechir? Yes, I can!

Etre un enseignant chercheur et réflexif, restructurer son enseignement en fonction de sa réflexion sur l'action... J'ai pu commencer à le faire grâce à mon stage en Écosse.
En effet, être confrontée à cette pédagogie anglo-saxonne a complètement transformé ma vision de l'enseignement et m'a ouvert des portes que j'ai décidé de franchir définitivement. Je ne pense plus revenir a un enseignement classique calqué sur le modèle français. Je souhaite être une enseignante capable de motiver ses élèves et de leur rendre le travail scolaire agréable et vivant, à l'image des profs rencontrés à Barnhill.
Dans ce but, j'ai décidé de faire en sorte de visiter des écoles élémentaires lors de mes futurs voyages à l'étranger. A commencer par cet été! En effet, je me rends à Alicante en Espagne cet été et j'ai la chance d'avoir une connaissance qui y enseigne en primaire. Je vais pouvoir visiter sa classe et elle m'a invité à revenir après la rentrée de septembre pour observer son enseignement et ses élèves.

à Dundee aussi on conçoit et pilote des situations d'apprentissage

On peut avoir tendance à l'oublier à la lecture de ce blog mais si on est allé à Dundee c'est aussi pour travailler. Nous l'avons fait avec une grande motivation. La pression était là (cours à dispenser en anglais, adaptation à une culture, à une équipe, et à une classe inconnue) mais nous travaillions tous les soirs à l'auberge de jeunesse et nous nous entraidions beaucoup.
Pour préparer les séances, il a fallu improviser et être créatives. Sans matériel à disposition, nous avons du créer tous nos supports de cours. Au final, j'ai réutilisé certains de ces supports à Paris pour mon second stage en les modifiant un peu.
Grâce à ce stage, avec un TBI par classe dans l'école, je n'ai eu d'autre choix que de me mettre au powerpoint! Je dois dire que maintenant je prépare la plupart de mescours grâce à ce support.
Merci à Marie-Charlotte et à Balsam, mes petites informaticiennes écossaises, d'avoir sauvé mon PC et fait découvrir les Powerpoints ;)

C10 Etre un enseignant et chercheur réflexif

Effectuer des stages à l'étranger nous permet une réflexion sur notre propre pratique.

Il y a des choses à prendre dans chaque système éducatif. D'où la nécessité de les découvrir :)

Que ce soit la part d'activités périscolaires quotidiennes dans les systèmes anglo-saxons qui permettent le développement personnel de l'élève.

La gestion des élèves en difficulté dans les pays nordiques Cf C6

...

S'auto-évaluer, c'est faire le bilan à la fin de chaque séance : noter ce qui a marché et ce qui n'a pas marché, c'est à dire prévoir une rubrique bilan dans sa fiche de prep' et s'en servir pour améliorer sa pratique future.

Faire verbaliser ce retour par les élèves peut nous permettre de mieux comprendre leur point de vue.

Un PE parfait n'existe pas. Même les séances mises en place par des IMF ne marchent pas toujours !!!!! ça permet de relativiser !!!!